“与学生学会学科知识相比，他们更需要学会如何学习，因为学习方法比获得知识更为重要。”
来源 | 中国教师报
作者 | 本报记者 褚清源
在辽宁省沈阳市第一三四中学（简称“一三四中学”），有一本内部编印的名为《学会学习》的册子，主要收录的是优秀学生的学习方法。它通常包含“学习习惯、学科学习、难点突破和学法指导”四个部分，其中“学法指导”是来自教师的总结。这本册子是学校养成教育系列成果之一，被称为一三四中学的“课程罗盘”。
“与学生学会学科知识相比，他们更需要学会如何学习，因为学习方法比获得知识更为重要。”学校党委书记傅巍川说。于是，在一三四中学，教师的课堂教学通常会埋伏两条线，一条是学习学科知识的目标线，一条是学习如何学习的方法线。
“改变课堂不是目的，改善学习才是”
“求索课”作为学习方法交流课，在一三四中学每月进行一次。课堂上学生先各自总结自己的学习方法，再进行交流，旨在用好方法引领学生学习。
孟凡诺是2023届学生。她很喜欢地理。她总结学习地理最重要的方法就是用好地图。她说，在地理学习中要做到“左图右书”，因为地理学科的很多重要知识都“藏”于地图中。
那么如何才能用好地图呢？孟凡诺总结了四个方面。一是养成良好的读图、用图习惯，因为地图就是知识的骨架和脉络，掌握了地图就能从中发现规律。二是掌握正确的读图、用图方法。读图要注意先后顺序，先观察什么、再观察什么，这样才不会漏掉细节，读图时通常要经过“获取信息、分析地图、说明原理”三个步骤。三是善于动脑，能提出问题，要知道学习的区域在什么地方，充分利用地球仪和地图了解所学地理事物的空间位置和空间联系，了解所学地理事物产生的原因，会带来什么影响。四是勤于动手，经常用手写，动笔画，动手制作学具，这不仅会使你心“灵”，还会使你手“巧”。
孟凡诺的这一方法曾经在“求索课”上分享过，整理后被收录进《学会学习》一书。无独有偶，2022届学生王益松总结了自己做笔记的方法。他坚信“好记性不如烂笔头”，他向同学推荐了“康奈尔笔记法”，并强调记笔记不仅要选择适合自己的方式和节奏，不要贪多，记录要点是灵魂，还要尽可能保持笔记本的整洁，字迹工整，适当使用图表、思维导图等工具。
“改变课堂不是目的，改善学习才是目的。”这是近年来一三四中学教师在课堂变革过程中凝聚的共识。正是基于这样的共识，一场包括“学会学习”在内的“五维融创课堂”改革正在一三四中学悄然展开。
“五维融创课堂”关注“真实学习、整体学习、学会学习、自主学习、反思学习”五个维度。如果说“求索课”是“学会学习”的载体，那么下面的课堂片段则是重视“反思学习”的体现。
在一堂由学生全程主持的大单元议论文思辨能力探究课上，围绕“选择与坚守”这一辩题，九年级八班的学生以“辩论赛”的形式展开学习。
课后学生王誉顺的总结陈词引发了同学们的思考。他说：“以前我觉得议论文特别难写，毫无头绪，但是通过课前老师布置的前置任务，我在给课文画思维导图，梳理作者论证思路的过程中，明白了论述的过程可以层层递进，也可以是‘总—分—总’的结构，还可以先驳再立。”学生齐健君感慨颇多，“原来阅读、表达与写作是三位一体的。”他说，“我以前觉得阅读和写作是各自独立的板块，辩论赛后的‘落笔生花’环节让我真正感悟到读说写之间是紧密相连的，这节课我们在阅读中学习，在辩论中实践，在写作中生成，在整体学习中实现了深度学习。”
教学的核心在于“学”而不是“教”，所以教学改革必然要进行学习方式的创新，让学习真正发生在学生身上。正是基于这样的共识，一三四中学的课堂改革越走越深。
“五维”观照学生“学”，“融创”支持教师“教”
“五维融创课堂”是一三四中学在实践中形成的教学成果。如果说“五维”重在观照学生的“学”，那么“融创”则是为了支持教师的“教”。
按照傅巍川的解释，所谓“融”，一是指教学内容与方法的深度结合，以及教师间知识与智慧的共享和融合。二是强调跨学科教学，将不同学科的知识点联系起来，形成一个综合性的学习体系。三是指在教师团队中鼓励知识与经验的共享，以集体的力量解决教学难题。所谓“创”，强调在教师智慧集群化的基础上，进行教学探索和创新，包括教学方法、评价体系、课程内容等方面的创新。学校鼓励教师创新教学策略，开发新的教学资源，实施新的教学实践，以促进学生的全面发展和深度学习。在傅巍川看来，这才是课堂教学的“最后一公里”。
“只有教师研得深刻，才能教得适切，只有教师的教发生变化，学生的学才能有效发生。”从大学一毕业就在一三四中学工作的傅巍川，更清楚学校的课堂教学改革“要到哪里去”。
2023年12月8日下午，一三四中学举行教师智慧集群阶段研磨会。在这次会上，数学教师梁子洲立足教研组学科建设，阐述了“六位一体”数学课程式；语文教师施晓端分享了“议论文提升思辨五步法”经验；教师郭彦君分享了以课标为依据、以项目化为形式、以微电影为媒介，探索“亲情主题教学与微电影整合”项目化学习的经验。一共7位教师分享了个性智慧和集群智慧成果。会议最后，傅巍川向全体教师发出了“征集教学智慧成果”的邀约。他说，各学科教师要协同起来，敢于继续重构学习场景，重建学科范式，以教师集群智慧发展培育学生核心素养全面提升。今年开学前，学校从征集的成果中评出10个学科课程群、60个集群智慧和268个个性教学智慧。
学科集群智慧在课堂教学中的运用，既关乎学科内部知识和教学方法的深度整合，也涉及不同学科间智慧的交叉融合。校长张晶侠介绍说，不同学科间的智慧融合体现在三个方面：一是跨学科教学团队合作，共同规划和实施教学活动，共享教学资源，协同解决教学中的跨学科问题。二是促进学生跨学科视角的形成，鼓励学生发现和理解不同学科之间的内在联系，激发他们对综合知识的探索兴趣。三是跨学科主题设计，在教学中通过设计跨学科的学习主题，促进不同学科知识和方法的融合。
“五维融创课堂”体现了基本模式、个性智慧、集群智慧三者的融合创新。“要激发教师内生力，将教师的隐性智慧显性化、零散智慧体系化、个性智慧集群化，特别是新课标更强调整体性、情境性以及大单元、项目化、主题式等，教师个体很难完成，所以更需要团队合作，形成学科组的集群智慧。”傅巍川说。
“教与学的天平”要适时调整
“有这样一种现象，有时候吃完香蕉再吃枣会觉得恶心，但吃法不同，程度也不同。”在教师的引导下，学生将香蕉和枣切成大小相等的块状，并配成不同比例试吃，然后以小组为单位记录感受。这是化学教学中真实学习的一个案例。
学生第一次上化学课，正高级教师蔡蓉为了让学生建立起对化学学科的整体印象，通常会借助与生活实际紧密相关的现象，让学生感受“化学是什么”，激发学生的探究欲望。
蔡蓉是学校化学学科教研组长。她以“了解常识、获取经验、理论建构、实践应用”为流程，提出了“慢化学”教学理念，更加注重学习方法的指导和知识间关系的构建，让每个学生看到自己学习进阶的过程。
与蔡蓉一样，政治教师孙雪也走上了个性化教学之路。她探索的“议题式”教学策略以议题为纽带、以情境为载体、以活动为路径、以任务为指向，结合课程内容与相关资料、时政热点，设置统领整节课的议题和分议题，使学生积极参与思政课学习。语文教师孙伟则提出了“追求课堂有引领，点拨有要点，合作有实效，思维有路径，固化有习惯，练习有类型，实现常态课堂简单、平实、厚重”的教学主张，让学生“爱听会听、爱读会读、爱想会想、爱说会说、爱写会写”。在孙伟看来，“会”是基础，“爱”是发展，不会不爱，会而生爱。
一三四中学的不少教师都积极探索“教”与“学”关系的有效心法。这得益于近年来学校“模式后个性化教学”的推进。在过去学校整体构建教学模式的过程中，一些问题开始渐渐显现。学校教研团队专门梳理过教学模式在实践中暴露出的问题。比如教学模式在微观教学层面的适应性不强，在一定程度上压缩教师自由发挥和拓展的空间；教师教学探究主动性弱化；过多关注适应模式之“形”，忽视教学思想精髓之“神”；优秀教师个性化教学主张难以展现和共享等新问题。
为了在教学中将教师的个性智慧充分发挥出来，学校推出了“模式后个性化教学”举措。傅巍川说，伴随着“模式后个性化教学”的推进，一线教师更加关注自己的教学细节，聚焦关键节点，让教学变得更为精细、周密。
于是，学校开始着力促进“一师一品、名师多品、多师一品”等多种形式的个性教学智慧，通过整体激发、过程辅助、凝练指导、搭台展示、成果认同等，引导教师找到关键问题，聚焦关键事件，凝练教学主张。
“模式后个性化教学”的效果主要表现在两个方面。一是生成了更多带有学科特点的“微模式”“微流程”。二是在不同教学节点与教学细节中提出许多个性化的教学主张，进而形成学校校本知识管理的丰富成果。早在2017年，学校首轮教学智慧展示活动就涌现了一批具有独特性、实效性和发展性的教学成果，涉及教学模式、学科实践、学科融合等108项。
创建于1950年的一三四中学在课堂改革这条路上已经积淀近40年的经验。进入新世纪以来，集中攻坚课改经历了四个阶段。“十一五”期间，借鉴江苏洋思中学和山东杜郎口中学的经验，探索形成了以合作学习为典型特征的“伙伴式课堂”；“十二五”期间，在“生本教育”基础上，学校构建了以自主学习为典型特征的“主动发展式课堂”；“十三五”期间，探索模式后个性化教学；“十四五”期间，着力建设“五维融创课堂”，走出了一条独特的课堂改革发展路径。
今天的“五维融创课堂”一边关注教，一边关注学，旨在走向“教学合一”。“在这个过程中，学校要把握的是适时调整教与学的天平。”傅巍川说。
很多人都想知道，40年来一直谋变课堂的一三四中学，下一步的改革触角会伸向哪里？傅巍川内心很笃定，“未来不在未来，而在当下”，因为做好当下的改革就会不断遇到新问题，而新问题的出现不就意味着新的改革空间吗？
记者手记
时间的流变与“改革”的接续
本报记者 褚清源
与那些为“稳大局”而“守旧局”的学校不同，选择改革的学校便意味着拥抱挑战和不确定。目之所及，有学校为“破困局”而改革，有学校为“应变局”而改革，也有学校为“开新局”而改革。记者走进的辽宁省沈阳市第一三四中学的改革则是三者兼而有之。
在一三四中学70多年的办学历程中，有近40年的发展与课堂改革有关。从家长眼中的“不好好学习就送到一三四中”的薄弱学校，到破局成为当地教育质量的领跑者，一三四中学的华丽转身早已在业内成为美谈。
谈到“破困局”，要从一个关键人物说起。时间拨回1985年初，时任校长李锦韬“临危受命”。那个时候，你能想象到的薄弱中学的样子在这里几乎都能找到印记。李锦韬最终选择从课堂变革来破局。他提出的“四个转变”，即变课堂为学堂，变传授知识为培养能力与品质，变学会为会学，变“一刀切”为因材施教、分类推进、培养聪明才智和特长。这在20世纪80年代可谓“一股清流”。
改革的结果众所周知，学校不仅成了家长眼中的好学校，还成了全国教学改革先进集体。李锦韬个人也荣获“全国劳动模范”，后来还成为中国教育学会初中教育专业委员会理事长。
确切地说，一三四中学的改革基因就是从那个时候被植入的。作为继任者，接过改革接力棒的傅巍川对前几任校长一直念念不忘。在他的讲述中，一三四中学的课改轨迹逐渐清晰起来。
继李锦韬校长之后，一三四中学又历经张锡华、周琦、吴艳、邓华、汪永海、王欣强等6任校长，每一任校长都没有推倒重来，而是在传承既有经验的基础上再出发。多年来，从“伙伴式课堂和主动发展式课堂”到倡导“模式后个性化教学”和彰显教学智慧集群的“五维融创”课堂，一三四中学的课堂改革是分阶段的，但从来不是割裂和肢解的。
每一任校长都能不断开始，却从来不是重新开始。改革在一三四中学成了一种常态，也成了一种独特的文化存在。他们的改革接力形成了以改革为显性特征的文化共同体。
显然，把过去的优势“传承”与“接力”并迁移到当下乃至未来，已成为一三四中学持续“保持优秀”的重要秘密。为什么一三四中学能在改革的路上一直保持高位发展？为什么近40年来能在课堂改革的秩序里与时俱进、不断接力？
如果说李锦韬校长是一三四中学的“破困局”者，那么后任校长让一所优秀学校变得更优，不断“应变局”“开新局”，则需要有更大的勇气和智慧。
对于1998年大学毕业就在一三四中学工作的傅巍川来说，在一个环境里浸泡久了，他非常清楚学校要从哪里出发，到哪里去，要继承什么，创新什么。
当记者继续追问“传承与接力的秘密还有哪些”时，傅巍川说，因素还有很多，但这似乎是一种默会知识。我觉得最重要的还是学校的“求是”文化。“是”在一三四中学的校本化解读里就是“规律”，他们一直倡导“在解决问题中发现规律，在探索规律中凝练智慧，在智慧运用中不断创新”。于是，“求是”成了课堂改革的路标。这也让一三四中学的课堂改革有了更高的立意。不管处在哪个发展阶段，学校都能始终以“求是”为指南和灯塔。
记者观察到的另一原因是学校对“知识管理”的重视。在一三四中学，校本知识管理是一项战略性工作。学校专门组建了校本知识学术管理委员会，旨在让经验逐步从零散走向系统，让成果从经验化走向理论化。有人说，组织最大的浪费是经验的浪费。而知识管理的目的就是通过凝练、共享，让成果的价值得以最大化发挥。“课改知识管理是课改知识生产的延伸，通过知识管理让每一位教师、每一个教研组都成为成果的富矿。”傅巍川说。
傅巍川的新书《构建教学新样态》即将出版。在这本书中，他梳理了近40年来的改革历程。“出版这本书就是为了总结一路走来课堂改革积淀下的经验”。
近40年的时间流变，一三四中学构建了一个开放的教学实践场，他们的课堂改革是对学校“求是”价值观的守护，也催生了新时期优质中学接续改革的成功样本。
来源 | 中国教师报
编辑 | 白衣
